教育学一级学科硕士研​究生培养方案

科学教育学

（学科代码：0401Z3）

一、培养目标

培养德、智、体、美全面发展，掌握科学教育学的基础理论和研究方法，了解科学教育的国际前沿领域和发展动态，具有良好的科学素养、创新的思维方式和较强的科学教育研究能力，能胜任各级学校和教育科研机构的科学教学与研究或科普教育管理工作的高级专门人才。

二、学习年限

全日制学术型硕士研究生学制为3年，特别优秀硕士生可提前毕业，但在校学习年限不少于2年，最长学习年限（含休学等中断时间）不超过4年。

三、培养方式

硕士生培养实行导师负责制，采取课程学习与学位论文工作相结合的方式。

四、课程设置与学分要求

攻读本学科硕士研究生需获得必修课（学位课）21学分，选修课6学分，必修环节3学分，总学分30学分。

（一）公共必修课（15学分）

注：思想政治理论，内容包括中国特色社会主义理论与实践研究（全体研究生）、自然辩证法（理工科）、马克思主义与社会科学方法论（人文社科）

（二）专业必修课（6学分）

1.学科方向名称（学科代码）

（三）选修课（6学分）

（四）补修课（不计学分）

（五）必修环节（3学分）

五、中期考核

中期考核是以硕士生的培养计划为依据，在课程学习结束和论文开题后，对硕士生的学习成绩、政治思想、道德品质、科研能力等方面进行的一次综合考核，一般在第四学期执行。具体参照《重庆师范大学硕士研究生中期考核暂行办法》执行。

六、关于毕业与学位授予

硕士生在规定修业年限内完成培养方案规定的课程学习，考核成绩合格，获得规定的学分，通过学位论文答辩，符合毕业条件，准予毕业。符合《中华人民共和国学位条例》的有关规定，参照《重庆师范大学学位授予实施细则》执行，授予硕士学位。

1.开题报告

学位论文正式撰写前，硕士生必须做开题报告。开题报告必须在本学科或相关学科范围内公开进行，由3～5位相关学科专家对开题报告进行论证，并明确是否通过。开题报告应安排在中期考核前完成。

2.学位论文

学位论文应在导师或导师组的指导下，由硕士生独立完成。学位论文工作时间原则上不得少于一年。学位论文的格式要求按学校有关规定执行，撰写的硕士学位论文字数不低于3万字。

3.科研成果要求

硕士生在申请学位前，须在国内外公开发行的学术刊物上发表与其学科方向内容相关，重庆师范大学为第一单位，硕士生为第一作者或导师为第一作者、硕士生为第二作者的论文至少1篇，或专著至少1部（至少排名第三），或专利授权至少1项，或软件著作权1项等。具体要求由各学院根据学科特点，在不低于学校要求前提下自主规定并认定，同时应明确学位论文和科研成果的学术道德要求。

七、主要阅读书目

[1]赞可夫.杜殿坤等译.教学与发展[M].文化育出版社，1985

[2]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[M].文化教育出版社，1982

[3]皮亚杰著.王宪钿等译.发生认识论原理[M].商务印书馆，1997

[4]巴班斯基著.教学过程最优化(一般教学论方面)[M].人民教育出版社，1986

[5]裴娣娜主编.现代教学论（第1－3卷）[M].人民教育出版社，2005

[6]张华著.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000

[7]李定仁，徐继存著.教学论研究二十年[M].人民教育出版社，2001

[8]李定仁，徐继存.课程论研究二十年[M].人民教育出版社，2004

[9]王策三等. (第2版)教学认识论[M].北京师范大学出版社，2002

[10]高文主编.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，2000

[11]瞿葆奎主编.教育学文集·教学（上、中、下）[M].人民教育出版社，1988.

[12]冯忠良.结构定向教学心理学原理[M].北京师范大学出版社，1992

[13]施良方著.学习论[M]..人民教育出版社，1994

[14]泰勒著，施良方译.课程与教学的基本原理[M].人民教育出版社,1994

[15]邵瑞珍，皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，1997

[16]钟启泉等主编.课程设计基础[M].山东教育出版社，2000

[17]施良方著.课程理论[M].教育科学出版社，1996

[18]陈琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1996

[19]人民教育出版社.综合课程论[M].人民教育出版社. 2003.3

[20]【美】杰克.R.等著，蔡永红等译.教育研究的设计与评估[M].华夏出版社.2004[21]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽教育出版社.1995

[22][美]梅雷迪斯.D.高尔等著,许庆豫等译教育研究方法导论[M].江苏教育出版社,2002

[23]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].教育科学出版社,2000

[24]美国国家科学理事会，戢守志等译.美国国家科学教育标准.[M].科学技术文献出版社，1999

[25]丁邦平著.国际科学教育导论[M].山西教育出版社，2002

[26]郑长龙主编.化学实验教学论[M].高等教育出版社，2002

[27]郑长龙等编著化学实验教学的新视野[M].高等教育出版社，2003

[28]彭蜀晋著.科学课程论析[M].四川教育出版社，2001

[29]彭蜀晋，林长春.科学课程与教学论[M].高等教育出版社，2005

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[31]王磊等译.中小学科学教学：基于项目的方法与策略[M].高等教育出版社，2003

[32]郭玉英.从传统到现代--综合科学课程的发展[M].北京师范大学出版社，2004

[33]罗星凯译.科学探究与国家科学教育标准[M].科学普及出版社，2004

[34]美国科学促进协会.科学素养的基准[M].科学普及出版社，2001

[35]王春华译.科学探究过程技能评价手册[M].高等教育出版社，2004

[36]沈铭贤等.科学哲学导论[M].上海教育出版社，1991.

[37]祝智庭主编.现代教育技术[M].教育科学出版社，2002

[38]拉瑞.劳丹著.进步及其问题[M].华夏出版社，1999

[39]卡尔.皮尔逊.科学的规范[M].华夏出版社，1999

[40]何善亮主编.科学课程与教学研究（1979-2009）[M].南京：南京师范大学出版社，2015

[41]王康友主编.中国科学教育发展报告[M].北京：社会科学文献出版社，2017

[42]罗纳德著，儿童如何学科学-概念的形成和对教学的建议[M].北京：人民教育出版社，2005

[43]【美】美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处著，罗星凯等译，探究——小学科学探究的思想、观点与策略[M].北京：人民教育出版社，2003

[44]【美】DR. KAREN L.OSTLUND著.王春华主译.科学探究过程技能评价手册[M].北京：高等教育出版社,2004

[45]赵中建选编.美国STEM教育政策进展上海:上海科技教育出版社，2015

[46]赵中建.美国中小学STEM教育研究[M].上海:上海科技教育出版社，2017

[47]【美】罗伯特·M·卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根.基于项目的STEM学习：一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式[M].上海:上海科技教育出版社,2016

[48]【英】温•哈伦编著,韦钰译.科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社，2011

[49]韦钰著十年做中学为了说明什么-以科学研究为基础的教学改革之路[M].北京：中国科学技术出版社出版时间：2012

[50]刘恩山主编.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育与出版社，2017

[51]教育研究杂志中央教育科学研究所主办

[52]课程.教材.教法杂志人民教育出版社/课程教材研究所主办

[53]中国教育学刊杂志中国教育学会主办

[54]比较教育研究杂志中国比较教育学会主办

[55]外国教育研究杂志东北师范大学主办

[56]全球教育展望杂志华东师范大学主办

[57]高等教育研究杂志华中科技大学主办

[58]教师教育杂志北京师范大学、华东师范大学主办

[59]教育学报杂志北京师范大学主办

[60]化学教育杂志北京师范大学主办

[61]物理教学杂志 华东师范大学主办

[62]Science Education.John Wiley & Sons Inc.,USA.

[63]Journal of Chemical Education. Journal of Chemical Education,USA .

[64]Journal of Research in Science Teaching. John Wiley & Sons Inc.,USA .[65]International Journal of Science Education. Taylor & Francis,UK.

[66]Journal of College Science Teaching .National Science Teachers Association,USA

[67]Science and Education. Kluwer Academic Publishers.

[68]Journal of Science Teacher Education.KluwerAcademic Publishers.